“网”是什么？本义是用绳线等结成的捕鱼捉鸟的器具。在这里我想谈的是语文教学中的结网意识。语文课上，教师为着教学目标而预设和生成，针对学生和文本的不同情况而相机教学，这些都有赖于教师的整体把握。教师就像一个渔夫，课堂就像一张鱼网，学生能够学到多少知识，全赖这张网了，因而，教师如果能有较强的结网意识，那么在驾驭课堂的时候就会游刃有余，也会井然有序。
语文课堂的主线也就是那根网绳，教师以此来贯穿课堂，引领全体学生探寻语文的真谛，也以此来把握课堂的节奏，根据教学目标调控课堂教学手段的实施，这根主线只要一拎，整堂课的脉络应该了然于目前。这既是备课时教师胸中的“成竹”，也是上课中教师心中的“指针”。这根主线要明确扼要，能牵一发而动全身，这也是教师在备课时与文本对话的结果，优秀的语文教师总是能从多头绪的文本信息中提炼一根教学主线，在把握主旨的基础上再穿以其它内容，使课堂简约而不简单，丰满而不累赘。这根主线或许是一个词，一个中心，一个概念，甚至是一种思想，但它一定是能够反映文本精华内容和课堂主题问题的简单的一根线。
比如省教坛新秀金明东老师在上《一只小鸟》这篇课文时，就紧紧地抓住了一条主线：捉。整堂课全都以这条主线来贯穿始终，从开始小鸟的美好样子，动听歌声，引出“为什么要捉”，并在分析的过程中理解那种美好的感情，快乐的感觉，通过赏词读句体味小鸟的可爱，也带出了小孩子要捉这个小鸟，再后来，当小鸟被捉惨死的时候，又引出了“捉后是什么样的”，围绕这个结果，人们思考是什么让歌声再也听不到了，也从这里人们知道不该捉小鸟，要保护环境，保护自然，也知道了爱的方式不是私有，让大家分享才会让歌声永久，可能也知道了众生平等的道理，这些都是围绕一个“捉”字来展开的，正是这条主线牵出了一张完整的网。
课堂结网的效果除了预设中文本对话的深入、提炼的精确而达到提纲挈领的作用之外，还要在课堂上认真结网。因为网的大小好坏全在课堂生成，能网住多少东西也全在课堂实践过程中，有了主线必得有相应的点才能结成网，这些结便形成课堂中的节点。节点也是训练点，即通过何种手段或途径来达到相应阶段的目标的方法，每一个节点都可能是课堂的亮点。根据不同的小目标设定不同的节点，如果目标小，网格就小，就结得小一些，如果目标大，自然也就要用大网格，用大结。而且不一定每一个节点都要用到，如果学生已具备了相应的知识的节点，就可以不用再结，直接串连甚至直接拿来用就可以了。再以上面的课文为例，金明东在上课时预设了八个大“结”，但实际上课中只用了三个，他在课后也谈到：“当学生已经懂了的时候，我就不再教有关的知识点了，如课本的字词等。”因为这时已没必要，反而在原来的网上再织上一层的话，会让阻力更大，抓鱼的效率也会降低了。我们的学生在课堂上的表现是非常活泼好动的，教师也应在结网过程中应时应势而动，不作死板的刻意的灌输。有时我们还会发现网眼太疏了，就需要补上去，或者将两点拉紧并联系起来，不致于将一些重要的东西漏掉，但如果是过于简单的结很可能就要被撕破。
网的大小好坏也全在课堂的调控，不一定大网就是好，要适中，否则大而无当，可能没有剩多少鱼了，有些课堂头绪的纷繁杂乱最终就将学生引向了一无所获的地步。只要能够形成一定的网，小些亦可，我们可以由小网慢慢做大做牢。这张网要在教师心中非常清楚，从线到点再到面的解读，教师在释放自己对文本理解上的网，学生则在把一个个网眼上看到的世界联起来之后看到了一个网里所网住的缤纷色彩。
结网意识是教师将“厚书读薄，薄书读厚”的必备，也是课堂中授人以渔的良策，通过结网让学生用教师营造的渔网去获得更多知识海洋的鱼类。
