［案例］
在我们的语文词语手册的第页上有这么一道题目，要求写出“五彩”、“五谷”、“五官”、“五金”分别指哪些、各泛指什么。我查阅了有关资料，进行了解答。可当我拿着自己的解答到班级上作说明、校对之时，却发生了意外。
我说：“‘五官’是指耳、眉、眼、鼻、口……”下面，立刻用人窃笑：“嘿，眉毛也是五官吗？”“哈哈，从来没听说过五官科还看眉毛的！”马上，响应的同学就此起彼伏，有人还搞笑似的故意做了一下动作以示修眉：“大夫，给我看一下眉毛！”我一下子楞住了，虽然我事先也怀疑这种说法，但未去细究，现在被他们一说，似乎也有道理。难道这个答案错了？我查的资料不正确？这时，学生中有家长在五官科的就发表了颇为“权威”的声明：“老师，我在医院里没有听说过有人到五官科来看眉毛的，肯定搞错了吧？”“就是。”喜欢起哄的人也随声附和。我只能临时采用他们的建议：“那么，你们说应该是哪五官呢？”于是就有人提出了“舌头”的说法，也有人说是“牙齿”，也有人说是“喉咙”，最后大家商量的结果是用“舌头”的说法，因为听起来比较通顺、合理。
下课后，我总觉得这个知识有点牵强，因为没时间去印证，就搁了几天。可它还是常常牵绊着我的心，一有空，我就上网进行了查找和比对。这一查，终于真相大白了。原来，此“五官”非彼“五官”，文学中的“五官”指的是“五官端正”的“五官”，它泛指人的面貌，应该从人的脸部特征上来找，也即我开始提出的“耳、眉、眼、鼻、口”之说，而“五官科”的“五官”是从医学角度来说的，医院里往往将五官科分为“眼科”、“耳鼻喉科”、“口腔科”，是具有不同意义的五官。我恍然大悟，立刻将这个知识告诉给了同学们。
［感悟］
我们常说教学相长，这就是一例。老师并不是全知全能者，很多时候往往由于知识的更替和变化跟不上时代的要求，因而显得落后或滞步了，相反，学生在接触众多的新事物的过程中越来越多新知识、新观点，这些师生之间的智慧碰撞就是教学相长的出发点。
第二方面，教师在教的过程中往往注重知识的传授，更多的时候会忽略知识的探究，所谓知其然，却不知其所以然。比如上面的例子中，我只知将自己的答案传授与学生，却没想到与学生已有的知识结构发生了矛盾，产生了碰撞，令他们引起了抵触的思想。他们无法理解这样的答案，而教师也无法给以完整而正确的解释，这时，对于教师来说就是一个学习的机会，是一个从学生到自身再到学生的发展过程，也即是教学相长的动力之一。
而且，有时候学生甚至能够提供给教师不少他所欠缺的东西。这是一种文化的逆向教学，“生不必不如师，师不必贤于弟子”的说法也得到了印证。
从这个案例中，我不仅感受到了教学相长的关系，还体会到了作为教师锱珠必较的重要性。
在教学上，教师不能有“溜冰”的毛病。有时候，所谓的教学机智只是将存在的问题掩盖了、滑过了，是很不可取的。平时的课堂中，这样的问题会很多，教师如何正确对待它们是关键。做到一丝不苟地落实与查证对教学是非常重要的，任何错误的知识都可能误人子弟，作为教师，也不能只知其一，不知其二，或应付了事，或只注重课文知识而忽略相关知识。
在知识的传授上，教师要有“斤斤计较”的品质，这是备课充分性的体现，也是教师师德的表现，是对学生负责、对教学负责、对教师这一称谓的负责。类似案例中这些知识存在可讲可不讲的要求，那么，教师对这些问题或细节的重视度是否也体现了职业道德或精神呢？让我们为学生撑起一片蓝天，一片没有乌云的蓝天。
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